Технологическая карта логопедического занятия на тему 'Предлоги В, ИЗ' (1 класс)

Автор публикации:
Дата публикации:
Краткое описание: Особую трудность в практической деятельности логопедов общеобразовательных школ вызывает формирование у младших школьников с речевыми расстройствами понимания и употребления предложных конструкций. Вашему вниманию предлагается технологическая карта логопедическог...
Рейтинг: 7,6 / 10 - Голосов: 10
предварительный просмотр материала

Тема

Предлоги В, ИЗ.

Цель темы

Создание условий для формирования представления о семантической (смысловой) значимости предлогов и преодоления аграмматизмов в речи учащихся.

Задачи

что?

Обучающие:

- формирование представления о смысловой (семантической) значимости предлогов В, ИЗ;

- формирование умения дифференцировать предлоги В, ИЗ;

- закрепление представления о предлоге, как отдельном слове;

- закрепление навыка графического обозначения предлога;

- закрепление навыка предложного управления;

Коррекционно-развивающие:

- совершенствование навыка анализа и синтеза предложения;

- развитие навыка грамматически правильной речи;

- развитие слухового и зрительного внимания;

- развитие логического мышления в упражнениях на аналитико-синтетическую деятельность;

- развитие зрительно-моторной координации и пространственной ориентировки;

Воспитательные:

- воспитание сознательного отношения к своему здоровью;


Планируемые результаты

Познавательные УД

- уметь извлекать информацию из схем;

Регулятивные УД

- проявлять умение принимать и сохранять учебную задачу;

Коммуникативные УД

- уметь строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.

Личностные УД

- проявлять сознательное отношение к своему здоровью;


Организация пространства

Ресурсы

Демонстрационный материал: презентации "Предлоги В, ИЗ", "Веселый алфавит. Буква Т"; схемы предлогов у, к, от, в, из; портфель с учебными принадлежностями; карточки с картинками;

Раздаточный материал: пять полосок бумаги разной длины; раздаточный материал для составления предложений;

Этапы занятия

I этап. Мотивация и самоопределение к деятельности

Задачи

Методы и формы работы

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Обеспечить мотивацию учащихся к изучению темы

Орг. момент с психотерапией

Словесные

Групповая

Взаимное приветствие учителя-логопеда и учащихся.

Определение отсутствующих

Проверка внешней готовности учеников к работе

Организация внимания


Каждый день - всегда, везде

На занятиях, в игре

Смело, четко говорим

И тихонечко сидим.

- Назовите по порядку дни недели.

Вспоминают и называют дни недели.

II этап. Коррекционный блок

Задачи

Развитие артикуляционной, мелкой, общей моторики; слухового внимания; фонематического восприятия; профилактика нарушения зрения;

1. Артикуляционная гимнастика

2. Упражнения для развития мелкой моторики.

1. Самомассаж пальцев рук.

Дети растирают мизинец левой руки указательным и средним пальцами правой. Затем то же самое проделывают с мизинцем правой руки.

Без пальто гулял глупышка,

И замёрз он, как ледышка.

Чтобы пальчик отогреть,

Будем мы его тереть.

2. Разминка согнутых пальцев одной руки пальцами другой руки.

а) Дети сгибают как можно сильнее мизинец правой руки, упираются кончиком пальца в ладонь и нажимают сверху большим пальцем левой руки, как бы "втыкая" кончик пальца в ладонь. Подушечка мизинца должна быть прижата к основанию пальца. Затем упражнение повторяют, меняя руки.

Пальчик до конца согнём

И в ладонь его упрём.

Раз, два, три, четыре, пять -

Будем сверху нажимать!

б) Дети сгибают безымянный палец правой руки, нажимают сверху большим пальцем левой руки, как бы "втыкая" кончик пальца в ладонь. Подушечка безымянного пальца должна быть прижата к его основанию. Затем упражнение повторяют, меняя руки.

Безымянный пальчик сложим

И в ладонь его положим.

Раз, два, три, четыре, пять -

Будем сверху нажимать!

в) Дети сгибают средний палец правой руки, нажимают сверху большим пальцем правой руки, как бы "втыкая" кончик пальца в ладонь. Подушечка среднего пальца должна быть прижата к его основанию. Затем упражнение повторяют, меняя руки.

Средний пальчик изогнулся

И в ладошку к нам уткнулся.

Раз, два, три, четыре, пять -

Будем сверху нажимать!

г) Дети сгибают указательный палец правой руки, нажимают сверху большим пальцем левой руки, как бы "втыкая" кончик пальца в ладонь. Подушечка указательного пальца должна быть прижата к его основанию. Затем упражнение повторяют, меняя руки.

Пальчик спрятаться решил.

Как он братцев насмешил!

Все хохочут: "Слушай, друг,

Ты же виден всем вокруг!"

д) Дети сгибают большой палец правой руки как можно сильнее, а потом слегка нажимают на его ноготь другой рукой. Затем упражнение повторяют, меняя руки.

Хоть большой и всех сильнее,

Так он гнуться не умеет.

Раз, два, три, четыре, пять -

Будем сверху нажимать!

3. Графические упражнения на нелинованной бумаге и в тетради.

3. Профилактика нарушений зрения.

Быстро моргать в течение 1-2 минут. (Упражнение способствует улучшению кровообращения век.)

4. Игра на развитие слухового внимания «Ушки на макушке».

Возьми пять отточенных карандашей разной длины или пять полосок бумаги (их придется с одной стороны обрезать в форме стрелки). Пусть это будут крокодилы - голова с заостренного конца. Итак:

  • Расположи пять крокодилов по росту в ряд. (Это можно сделать двумя способами.)

  • Положи самого большого крокодила в центр, а самого маленького слева.

  • Положи крокодилов так, чтобы хвост каждого касался четырех других хвостов.

  • Положи крокодилов так, чтобы голова первого касалась хвоста следующего и так у всех.

  • Положи крокодилов так, чтобы самый большой и самый маленький лежали выше других.

  • Положи крокодилов парами, но так, чтобы второму по росту крокодилу пары не досталось.

5. Упражнения на развитие фонематического восприятия.

1. - Доскажи звук в слове. Скажи, какой звук потерялся. Например: дива-…н. Потерялся звук Н.

куби. дива. коти. комо.

пету. океа. каба. гно.

вени. гудо. кабине. магни.

капита. пито. табу. бегемо.

индю. фонта. бана. хобо.

2. [т, т'] и буква Т т. (Презентация "Веселый алфавит. Буква Т")

6. Логопедическая физминутка.

Утром дети в лес пошли (шаги с высоким подниманием ног)

И в лесу грибы нашли (равномерные приседания).

Наклонялись, собирали (наклоны вперед),

По дороге растеряли (ритмичные разведения рук в стороны).

III этап. Актуализация знаний по теме

Задачи

Методы и формы работы

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Актуализи- ровать имеющиеся знания учащихся. Формулирование с помощью логопеда цели и задач занятия.

Словесные, наглядно-демонстрационные

Групповая

- Назовите слово-помощник: у Лены, к школе, от остановки, у сестры, к лавочке, к облакам, от бабушки, у меня, от двери.

- Назовите по схеме слово-помощник. Составьте предложения.

- От кого ушел Колобок?

- К кому пришла Красная Шапочка?

- От кого получила Наташа письмо?

- Сейчас я вам буду задавать задания, вы должны выполнить задание и ответить на вопросы.

(Демонстрация портфеля).

- Возьми книгу. Где была книга?

- Откуда взяли книгу?

- Возьми ручку. Где была ручка?

- Откуда взяли ручку?

- Возьми карандаш. Где был карандаш?

- Откуда взяли карандаш?

- Какие слова-помощники встречались в ваших ответах?


Выделяют и называют предлог.

Составляют предложение с опорой на сюжетную картинку и предлог.


Выполняют действия по инструкции логопеда.

Отвечают на вопросы.

- В, ИЗ

С помощью логопеда формулируют цель занятия.

- Будем работать над словами-помощниками В, ИЗ.

- Будем учиться слышать слова-помощники, составлять с ними предложения и обозначать предложения схемами на доске и в тетради.


IV этап. Практическая деятельность

Задачи

Методы и формы работы

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Уточнение пространственного значения предлогов В, ИЗ. Составление словосочетаний и предложений с предлогами В, ИЗ. Закрепить умения:

- обозначать графически простое распространенное предложение;

- обозначать слова-помощники моделью в схеме предложения на доске и в тетради.

- выполнять задание в соответствие с инструкцией;

Словесные, практические, частично-поисковые.

Групповая

  1. Ответы на вопросы с опорой на картинку.

- Где живет белка? Откуда выпрыгивает белка?

- Не страшны зимой метели

Белочке в дупле на ели.

- Где живет лиса? Откуда вылезает лиса?

- У лисы в лесу глухом

Есть нора - надежный дом.

- Где живет волк? Откуда вылезает волк?

- В логове живет наш волк,

Серый волк, голодный волк.

- Где спит медведь? Откуда вылезает медведь?

- Спит в берлоге косолапый,

До весны сосет он лапу.

- Где живет грач? Откуда вылетает грач?

- Где живёт Саша? Откуда выходит Саша?

- Есть у каждого свой дом,

Всем тепло, уютно в нем.

- Саша и дети идут куда? (в школу, в класс, в библиотеку, в театр, в музей).

- Затем они выйдут откуда?

- Куда наливают кофе (молоко, сок, воду, соус, чай, суп)?

- Где стоят цветы? И т.д. по картинкам

Вывод: если предмет находится внутри чего-то, то мы называем слово-помощник В. Если предмет находится внутри чего-то и оттуда движется или его достают, мы говорим слово-помощник ИЗ.

Знакомство со схемами предлогов.


  1. Ответы на вопросы без опоры на картинку.

- Где хранятся продукты?

- Где хранится крупа?

- Во что одеваются космонавты?

- Во что наливают воду?

- Куда туристы складывают вещи?

  1. Преобразование относительных прилагательных.

- Железный ключ из чего? (Резиновые сапоги, пуховая подушка, шелковая блузка, шерстяная кофта, кожаные перчатки, хрустальная ваза, соломенная шляпка, клюквенный кисель, сливочное мороженое, гороховый суп, уха, рыбный суп.)

Вывод. Слово-помощник ИЗ называет материал, из которого предмет сделан.

  1. Работа в тетради.

Зарисовка и составление словосочетаний (в окне, из дома, в сумке, из ведра, из тучи, в вазе и т.д.).

  1. «Путаница» с опорой на картинки.

Цветы стоят (на) вазе. Рыбки плавают (на) воде. Сварили варенье (у) малины. Птенец выглядывает (от) скворечника. Дрова горят (у) печки. Медведь спит (около) берлоги.

  1. Игра «Веселые игры».

- Кто в какие игры играет? (по сюжетной картинке)

- В какие игры любите играть вы?

  1. Составление схемы предложений.

- О чем должны помнить при записи предложения с предлогом?

- Прослушайте предложение, изобразите его схемой, покажите место слов-помощников В, ИЗ.

Вафли лежат в тарелке. Ученики вышли из школы.

- Составьте предложение по картинке, изобразите его схемой.

  1. Дополнение предложений.

Карандаши лежат в … . Бабушка вяжет носки из … . Яблони и груши растут в … . Цыплёнок вылупился из … . Киты живут в … . Грядки поливают из … . Летом мы отдыхали в … .

Формулируют предложения с опорой на предметные картинки.


Формулируют предложения с опорой на предметные картинки и схемы.


Знакомятся со схемами, записывают их в тетрадь.


Формулируют предложения без опоры на картинки.

Уточнение значения слова скафандр, фляжка.

Преобразуют относительные прилагательные в словосочетания с предлогом.

Зарисовывают словосочетания в тетрадь.


Слушают и исправляют предложения, используя нужный предлог.

При записывании предложений с предлогами мы должны помнить: 1. начало предложения пишется с заглавной буквы, в конце - ставится точка; 2. Слова-помощники с другими словами пишутся раздельно.

Графически изображают предложение на доске и в тетрадях.


- Кот в сапогах идёт в замок.

Устно дополняют предложения с опорой на картинки.

V этап Итоговая и рефлексивная деятельность

Задачи

Методы и формы работы

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Научить:

- соотносить результаты с поставленной целью;

- оценивать результаты деятельности.

Подвести итоги занятия.

Соотнести полученный результат с поставленной целью.

Оценить результат своей деятельности.

Словесные

Групповая

- С какими словами-помощниками работали на занятии?

- Что понравилось?

- Дополните предложение. Я умею … .


Оценка групповой и самостоятельной деятельности каждого ученика логопедом.


Отвечают на вопросы.

Дополняют предложение.




если материал вам не подходит, воспользуйтесь поиском
X

Чтобы скачать данную презентацию, порекомендуйте её своим друзьям в любой соц. сети.

После чего скачивание начнётся автоматически!

Кнопки: